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zum SPIEGEL-Titel "Mangelhaft. Setzen." mit dem ganzen Artikel
vom 10.12.2001
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Der SPIEGEL über den
Seminarkurs im Scheffel-Gymnasium (Auszug)
[...] Es gibt im
Schavan-regierten Ländle schon seit einiger Zeit Versuche, Einsichten der
Pisa-Experten umzusetzen. In Baden-Württemberg können Gymnasien im 12.
Jahrgang Extra-Unterricht anbieten: drei Stunden pro Woche außerhalb des
normalen Lehrplans, zusätzlich, aber freiwillig. Zwei Lehrer betreuen
gemeinsam eine Schülergruppe. Die Themen sind fächerübergreifend, da
geht es um die Manipulation durch die Werbung, die verschiedenen
Lebenswege von Geschwistern oder um Rassismus.
Die Arbeit liegt von
Anfang an in den Händen der Schüler: ein Thema finden und eingrenzen,
Arbeitsgruppen bilden, mit Hilfe von Büchern, des Internet oder von
Interviews recherchieren, die Ergebnisse in einem Vortrag, möglichst mit
Hilfe eines Papers oder eines Projektors, präsentieren. Die Pädagogen
leiten die Schüler an, unterstützen sie, treten aber nicht als umfassend
gebildete Lehrmeister auf.
"Manchmal wissen
die Lehrer nicht mehr als wir", erzählt Florentine Schaub, 17, vom
Scheffel-Gymnasium im badischen Lahr, und Stolz schwingt in ihrer Stimme
mit. "Das bringt uns richtig viel", sagt Sven Hager, ebenfalls
17. Im normalen Deutschunterricht habe er mit einem mündlichen Referat zu
den "Leiden des jungen Werther" von Goethe "richtig
Eindruck gemacht". Eine gute Rhetorik, die optimale Körperhaltung,
passende Präsentationstechnik - alles im Seminarkurs gelernt.
Obwohl die Schüler zu
den drei Stunden in der Schule noch einmal die gleiche Zeit zu Hause
investieren müssen, sind sie begeistert. "Das ist der optimale
Unterricht", meint Susanne Füner, 17, "besser als all die
anderen Stunden." Der Kurs sei wie eine Familie. Im Herbst sind sie
gemeinsam zur Buchmesse nach Frankfurt gefahren.
"Das reine
Fachwissen tritt in den Seminarkursen in den Hintergrund", so die
Deutschlehrerin Ulla Ewald-Spiller, 54. In den Stunden werden
Arbeitstechniken, soziale Kompetenzen und auch die Leistungsbereitschaft
trainiert.
Dabei ist der
freiwillige Unterricht kein reines Vergnügen. Jeder Schüler muss seine
Ergebnisse als schriftliche Arbeit abliefern und in einem Kolloquium an
der Schule vorstellen. Und dafür gibt es dann eine Note. Einziger
Vorteil: Die Zensur fließt nur dann in den Abiturschnitt ein, wenn sie
ihn verbessert.
Der Kurs fördert die
Lust, auch in der Freizeit zu lesen. Sven hat privat gerade "Homo
Faber" von Max Frisch und "Der Herr der Ringe" von Tolkien
gelesen, Florentine "Die Pest" von Camus. "Zum Fernsehen
fehlt mir oft einfach die Zeit", berichtet Sven. Und seine Mitschülerin
Jana Trampert, 18, ebenfalls im Sonderkurs, erklärt: "Ich schalte
nie sinnlos den Fernseher ein, einfach herumzappen, das macht mir keinen
Spaß."
Doch solche Versuche
erreichen bisher nur eine kleine Minderheit. Erst eine Zusatzstudie des
Pisa-Tests wird es erlauben, Schülerleistungen nach Schulen und Bundesländern
zu differenzieren. Die Ergebnisse werden für das nächste Jahr erwartet.
Dann wird sich zeigen, was solche Projekte wert sind. [...]
Zum
Kontext des Auszugs aus dem SPIEGEL |
- Wie gut bereiten unsere Schulen die Schülerinnen und
Schüler auf die Herausforderungen der Zukunft vor?
- Vermitteln sie das Wissen, die Fertigkeiten und die
Einstellungen, die Jugendliche für eine aktive Berufsplanung benötigen?
- Verfügen sie über die notwendigen Voraussetzungen?
Reportage
über das Scheffel-Gymnasium in: BADISCHE ZEITUNG
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Die
dritte Seite - 29. Juni 2000
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Der
internationale Schulvergleich Pisa soll die Wissensdefizite von deutschen Schülern
aufdecken
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Nachsitzen
für die Bildung
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Von
unserer Redakteurin Petra Kistler
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Es
gibt Aufgaben, bei denen muss sogar das Kultusministerium passen. Was in den
beiden vergangenen Tagen von 38 Schülerinnen und Schülern des
Scheffel-Gymnasiums in Lahr verlangt wurde, wissen weder Kultusministerin
Annette Schavan noch ihre Spitzenbeamten. Die Klausur ist das am besten gehütete
Geheimnis der deutschen Bildungspolitik. Nicht einmal Schulleiter Fritz
Godenschwege durfte einen Blick auf die brisanten Prüfungsbögen werfen.
Bekannt ist nur soviel: Die Tests finden an zwei aufeinander folgenden Tagen
statt, die Prüfung dauert zwei Stunden, die Teilnahme freiwillig. Und: Der
Test soll die Schwächen der deutschen Schulen aufdecken.
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Damit
im nachhinein nicht an den Ergebnissen gezweifelt werden kann, werden der
Schultest als Geheimsache behandelt. Die Prüflinge brüten auf nummerierten
Plätzen an blanken Tischen. Spicken unmöglich. Kein Blatt darf raus. Kein
Lehrer kennt den Inhalt. Die Aufgaben sind fast so streng bewacht wie der
Goldschatz von Fort Knox.
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Bevor
Testleiterin Emmert die versiegelte Pappbox knackt und die abgezählten Bögen
auspackt, liest sie den Schülern die Anweisung Wort für Wort vor – jede
Abweichung vom vorgegebenen Schema würde das Millionenprojekt gefährden.
Denn der Test findet nicht nur an 1500 deutschen Haupt-, Real-, Gesamtschulen
und Gymnasien statt. Die Aufgaben, über denen die Scheffel-Schüler
schwitzten, wird 15-Jährige in 31 weiteren Ländern beschäftigen. Am Ende
der Brüterei steht ein Zeugnis. Doch das wird nicht den Schülern, sondern
den Bildungssystemen ausgestellt. Die Prüfungsfragen von Pisa – das Kürzel
steht für „Programme for International Student Assessement“, den weltweit
größten internationalen Schul-Leistungstest – sollen herausfinden, wie gut
die Schulen sind. Eine komplizierte Verschlüsselung sorgt dafür, dass später
weder Lehrer noch Schüler identifiziert werden können. Der deutsche Part
liegt in der Obhut des Berliner Max-Planck-Instituts für Bildungsforschung.
Es prüft, ob Jugendliche in der Lage sind, Texte zu verstehen und einzuordnen
(„Lesefertigkeiten“) und untersucht die
mathematisch-naturwissenschaftlichen Kenntnisse von 60 000 per Zufall ausgewählten
15-Jährigen. Stets streng vertraulich, stets streng anonym, stets freiwillig.
Dabei geht es um mehr als bloße Leistungsabfrage, um schnelles Abrufen von
gepaukten Details. Nicht reines Faktenwissen steht im Mittelpunkt der Tests,
gefordert ist Verständnis von Zusammenhängen. Deshalb sind auch nur bei der
Hälfte aller Aufgaben Antwortalternativen vorgesehen – bei den anderen müssen
die Schüler die Antworten selbst niederschreiben.
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Mit
einem nie gekannten Aufwand stellen die Bildungspolitiker die Schulen auf den
Prüfstand. Jahrelang waren externe Leistungskontrollen an deutschen Schulen
tabu, die Pädagogen wollten kein Zeugnis ausgestellt bekommen. Gestritten
wurde über Zentralabitur und Gesamtschulen, ausfallende Schulstunden und überalterte
Lehrer. Was die Schulen leisten, wie effektiv der Unterricht ist, das wollte
trotz Milliardeninvestitionen keiner genau wissen.
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Dann kam Timss, die „Third International
Mathematics and Science Study“.
Die Studie löste einen Schock aus, von denen sich
die deutschen Pädagogen, Bildungspolitiker und Eltern bis heute nicht erholt
haben. Das deutsche Schulsystem war mitnichten auf einem so hohen Niveau, wie
die Kultusminister glaubten. Im internationalen Vergleich waren die deutschen
Schüler allenfalls Mittelmaß. In der Spitzengruppe war keiner zu finden. Der
von den Ländern mit Leidenschaft gepflegte Streit um Gesamtschule,
gegliedertes Schulsystem und Zentralabitur, auch das ein Ergebnis von Timss,
ist im internationalen Vergleich ziemlich nebensächlich. Sowohl die Schüler
der schwedischen Gesamtschulen als auch die Holländer und Schweizer mit ihrem
gegliederten Schulsystem sind besser als ihre deutschen Mitschüler.
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Mit
Hilfe von „Pisa“ wollen die deutschen Kultusminister den Wissenslücken
auf den Grund gehen. Sie haben die Studie der Organisation für
wirtschaftliche Zusammenarbeit (OECD) ausgeweitet und werden 60'000 Schüler
auch daraufhin testen, wie gut sie sich in ihrer deutschen Muttersprache ausdrücken
können, wie sicher sie Fremdsprachen beherrschen und wie dies alles mit dem häuslichen
Umfeld zusammenhängt. Am Ende der Studie, so hoffen sie, haben sie
Anhaltspunkte, wie Unterricht und Schulen in Deutschland verbessert werden können.
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„Bis
jetzt war es einfach“, erzählen die drei Buben, die sich am Mittwoch nach
der ersten Teststunde auf dem Gang treffen. Ein „Hausfrauen-Dreisatz“
wurde unter anderem verlangt – das haben die Neuntklässler vor drei Jahren
gelernt. Ganz so lässig ist die Klausur aber am Ende doch nicht: Viele Schüler
kamen ins Brüten. Ob ihre Lösungen richtig waren, werden sie aber nie
erfahren.
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Dafür
interessiert Direktor Godenschwege und Pisa-Projektleiter Gerhard Schächtele
brennend, wie ihr Scheffel abschneidet. In gut einem Jahr sollen sie eine
erste Rückmeldung erhalten. Und dann? Den Schwarzen Peter wollen sie, so er
denn verteilt werden sollte, aber nicht allein einstecken. Seit Jahren werde
im Kollegium die pädagogische Diskussion geführt, berichtet der Schulleiter,
in den unteren Klassen werde mit neuen Formen wie Freiarbeit gearbeitet. In
der Mathe-Stunde würden die Schüler jetzt stärker ermutigt eigene Lösungswege
zu suchen und vom vorgegebenen Schema abzuweichen – auch das ist eine Lehre
aus Timss. Nur: Das alles brauche Zeit. Und bei proppevollen Klassen in der
Oberstufe sei manchmal nicht mehr drin.
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„Wir
sind sicher, dass wir den Schulen nach Pisa genau sagen können, was ihre
getesteten Schüler können und auf welchen Gebieten sie Schwächen haben“,
sagt Jürgen Baumert, Direktor des Max-Planck-Instituts für
Bildungsforschung, bei dem die deutschen Ergebnisse einlaufen. Das Interesse
an der Studie ist groß, sagt Klaus Happold, bei dem im Kultusministerium die
Pisa-Fäden zusammenlaufen. In anderen Bundesländern überwog das Misstrauen.
Vor allem in den Stadtstaaten kam fast jede Schule auf den Prüfstand.
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Die
Ende 2001 vorliegenden ersten Ergebnisse werden auch zu einem Wettbewerb um
die beste Bildungspolitik führen: Bayern und Baden-Württemberg schnitten bei
Timss zwar besser ab als andere Bundesländer. Im internationalen Vergleich
bleiben sie aber ebenfalls Mittelmaß. Zur Leistungsschau der Länder soll
Pisa aber nicht reduziert werden. Willi Lemke, zur Zeit Präsident der
Kultusministerkonferenz, hat vorsorglich schon angekündigt, dass die Studie
nicht als „Bundesligatabelle“ der deutschen Schulen verwandt werden soll.
Allein seine Kolleginnen aus dem Süden, Annette Schavan (Baden-Württemberg)
und Monika Hohlmeier (Bayern) zeigen wenig Ehrgeiz, ein Ranking zu verhindern.
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„Vom
Wiegen wird die Sau nicht fetter“, kritisiert die Gewerkschaft Erziehung und
Wissenschaft die neu entdeckte Liebe zum Leistungstest. Solange die Schulen
nicht zusätzliche Ressourcen für die Umsetzung der Ergebnisse zur Verfügung
gestellt bekämen, sei das teure Unternehmen mehr als fraglich. Und was wird,
so vorhanden, mit den schlechten Schulen gemacht? Die Grünen haben dafür
einen ganz einfachen Vorschlag: Schulen mit dauerhaft schlechten Leistungen
sollen einfach geschlossen werden.
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Die
Leseverständnis-Tests waren nur der Auftakt. 2003 wird die Weltklausur mit
dem Schwerpunkt Mathematik geschrieben, 2006 ist die Klausur in den
Naturwissenschaften dran. Das Lahrer Scheffel-Gymnasium macht wieder mit. Mit
der Qualitätsdiskussion soll schon früher begonnen werden. „So lange
warten können wir nicht.“
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©
2000 Badische Zeitung
Weiterer
Artikel aus der Lahrer Zeitung:
http://www.badische-zeitung.de/nachrichten/lokales/lahr/2000/04/lah.1978705.htm
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Was ist PISA?
Die internationale Schulleistungsstudie PISA (Programme for
International Student Assessment) wird diese und andere Fragen beantworten. PISA ist Teil
der des Indikatorenprogramms INES (Indicators of Education Systems) der Organisation für
wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD).
Bei der Internationalen Vergleichsstudie des
Mathematikunterrichts (TIMSS) fanden sich die deutschen Schulen nur im Mittelfeld wieder.
Allerdings lagen dabei die Schüler Baden-Württembergs innerhalb Deutschlands an erster
Stelle.
Inhalt der Schulleistungsstudie
PISA wird nun im Laufe der Monate Mai und Juni 2000 in rund
30 der wichtigsten Industriestaaten die Leistungen von 15-jährigen Schülerinnen und
Schülern in den Bereichen Leseverständnis, Mathematik (2003) und Naturwissenschaften
(2006) messen. Es werden auch fächerübergreifende Kompetenzen erfasst, die für
methodisches Vorgehen, selbstständiges Lernen und kooperatives Arbeiten notwendig sind.
Die Ergebnisse werden unter Berücksichtigung sozialer Lern- und Lebensbedingungen
ausgewertet.
Ziele der Tests
Die PISA-Studie wird wertvolle Anhaltspunkte dafür
liefern, wie man Schulen und Unterricht in Deutschland verbessern könnte, man erwartet
nützliche Hinweise für die Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften und für die
Gestaltung des Unterrichts.
Nicht nur die Schüler, sondern auch die Eltern und die
Schulen werden einbezogen. Es wird gefragt nach dem sozialen Umfeld, Freizeitverhalten,
Hausaufgabenbetreuung usw.
Warum nimmt das Scheffel-Gymnasium
teil?
In Deutschland finden die Tests an insgesamt 1488 Schulen
statt, die per Zufallsverfahren ermittelt wurden. 83 baden-württembergische Schulen
nehmen teil, 79 wurden als Stichprobe gezogen, 4 vom Kultusministerium gezielt
ausgewählt. Zu diesen gehört auch das Scheffel-Gymnasium, das als einzige Schule in
Deutschland auch an den Tests in den Jahren 2003 und 2006 teilnehmen wird.
PISA-Schulkoordinator Oberstudienrat Gerhard Schächtele wird mit dem zuständigen
Projektkoordinator aus Stuttgart die Tests im Auftrag des Berliner Max-Planck-Instituts
für Bildungsforschung überwachen.
Welche Schülergruppe wird getestet?
Zielgruppe sind alle Neuntklässler und alle 15-Jährigen,
wobei sich diese Gruppen weitgehend überschneiden. Durch ein Zufallsverfahren sind am
Scheffel-Gymnasium im März aus den 117 Schülerinnen und Schülern dieser Altersgruppe 38
ausgewählt worden, die am 27. und 28. Juni sowohl an den internationalen als auch an den
nationalen Tests teilnehmen. Am ersten Testtag werden die internationalen Aufgaben
bearbeitet, am zweiten folgen die nationalen Ergänzungen, jeweils etwa 120 Minuten lang.
Die Tests und Fragebögen sind anonym und verlassen nach Beendigung der Testsitzung sofort
die Schule.
Im Jahr 2000 geht es um Lesekompetenz
In diesem Jahr geht es um Lesekompetenz, die für eine
breite Palette verschiedener Textsorten abgefragt wird: Erzählungen, Kommentare,
Argumentationen, Formulare, Grafiken, Karten, Diagramme usw. Lesekompetenz umfasst nicht
nur die Fähigkeit, Texte zu verstehen, sondern auch Inhalte von Texten zu behalten: Die
Schülerinnen und Schüler werden also Fragen bearbeiten, mit denen erfasst werden kann,
inwieweit der Leser sich den Inhalt des gelesenen Textes wirklich angeeignet hat. Dies
sollen die Schülerinnen und Schüler leisten, ohne zum Text zurückblättern zu können,
auf den sich die Fragen beziehen.
Wie erfolgt die Auswertung?
Die Tests bleiben natürlich anonym und werden vom
Max-Planck-Institut Berlin und vom IEA Data Processing Center (DPC) Hamburg ausgewertet.
Das Kultusministerium erhält weder die Ergebnisse einzelner Schüler noch solche von
einzelnen Schulen, sondern nur das Gesamtergebnis Baden-Württembergs im Vergleich zu den
anderen Bundesländern und zu den anderen Staaten. Das Scheffel-Gymnasium erfährt seine
Ergebnisse auch im Detail, um zu sehen, wo es im internationalen, im nationalen und im
regionalen Vergleich steht. Eine Zuordnung von Ergebnissen zu einzelnen Klassen,
Lehrkräften oder Schülern wird auch anhand der Rückmeldungen nicht möglich sein. Die
Öffentlichkeit erfährt Ergebnisse allerdings nur durch das Kultusministerium.
Die Teilnahme aller ausgewählten
Schüler ist wichtig
Nachteile entstehen durch die Teilnahme an den Tests weder
den beteiligten Schülern noch deren Eltern, für die Schule ist sie jedoch von großem
Vorteil. Für das Gelingen der Untersuchung ist es sehr wichtig, dass alle Schülerinnen
und Schüler, die zufällig ausgewählt worden sind, auch tatsächlich an der Studie
teilnehmen. Die Ergebnisse werden wir bis zur Veröffentlichung im Laufe des Jahres 2001
mit Spannung erwarten.
